MOTIVACIÓN Y FEEDBACK

La motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje, el comportamiento y el desarrollo del alumnado. El modo el que le damos feedback sobre un comportamiento incorrecto puede aumentar o disminuir su motivación.

Según Killick (2006) un feedback efectivo:

-   Se centra en lo positivo más que en lo negativo.

-  Habla sobre este comportamiento pero no juzga el carácter de la persona responsable y se le ofrecen distintas opciones sobre lo que se puede hacer en lugar de decirle exactamente lo que debe hacer.

-       Se da inmediatamente después del comportamiento incorrecto.

-       Refuerza la motivación y ayuda a ganar confianza para desarrollar una motivación interna.

-       Se da a través de una comunicación clara y una escucha reflexiva a través de estas destrezas básicas:

-  Escuchar con atención (BEST: Body Language; Eye Contact; Speech; Tone of Voice).

- Reconocer el sentimiento que ha provocado el comportamiento y nombrarlo.

- Diferenciar entre sentimientos y las acciones que provocan esos sentimientos.

- Pensar en las consecuencias de determinados comportamientos más que en recompensas y castigos.

-  Escoger las preguntas con cuidado y no hacer demasiadas.

- Parafrasear los sentimientos del alumnado usando otras palabras.

Referencias:

Killick, S. 2006. Emotional Literacy at the Heart of the School Ethos. London: Paul Chapman Publishing.

CENTROS ESCOLARES EMOCIONALMENTE INTELIGENTES

El siguiente cuestionario (Killick 2006: 69) te permitirá reflexionar sobre la inteligencia emocional en tu centro y el ethos y hasta qué punto están desarrollados:

¿SE DAN ESTAS CIRCUNSTANCIAS EN MI CENTRO?	Totalmente	Casi	Empezando
El ambiente del centro es agradable y las instalaciones están bien cuidadas.
El bienestar emocional del alumnado es el eje sobre el que giran los objetivos del centro.
Se les pregunta al alumnado, familias y comunidad escolar en general lo que les gusta de nuestro centro y lo que no.
El ethos (espíritu distintivo) del centro está claramente definido y es conocido por toda la comunidad escolar. Refleja nuestros valores y creencias y lo ponemos en práctica.
Hacemos que las personas que visitan el centro se encuentren a gusto.
Todo el personal del centro respeta la diferencia y la diversidad así como los distintos puntos de vista sobre un mismo tema.
El alumnado, en su conjunto, se siente implicado en actividades que considera divertidas y significativas.
Cuando el personal emprende tareas nuevas, recibe la ayuda y el apoyo necesarios para aprender las nuevas destrezas.
El claustro apoya a todo el personal y expresa claramente sus expectativas.
Se anima a las familias a que se interesen por el progreso de sus hijos/as y a que hablen con el profesorado.
Toda la comunidad educativa conoce y respeta las reglas del colegio.
El personal del centro tiene la oportunidad de desarrollar intereses y destrezas para desarrollar tareas más especializadas.
Se considera importante que toda la comunidad educativa esté satisfecha.
Se les da la oportunidad a las familias para que participen en la vida del centro.
El personal del centro puede pedir ayuda sin problemas, cuando lo necesita.
Tanto el claustro como el alumnado recibe feedback positivo con frecuencia.
Cuando alguien hace algo incorrecto, recibe feedback constructivo y específico.
El alumnado está orgulloso de sí mismo y de su centro.

Referencias:

Killick, S. 2006. Emotional Literacy at the Heart of the School Ethos. London: Paul Chapman Publishing.

¿CÓMO ES TU COMPETENCIA EMOCIONAL?

 

La siguiente lista de competencias relacionadas con la inteligencia emocional (ver también entrada blog día 26 de noviembre) está basada en las competencias descritas por Elias y Clabby (1992), Weare y Gray (2003) y Goleman (1995) (Killick 2006: 56):

COMPETENCIAS EMOCIONALES Y SOCIALES	Raramente muestro esta competencia	A veces muestro esta competencia	Con frecuencia muestro esta competencia
I. AUTO-CONOCIMIENTO
Soy capaz de decir y expresar cómo me siento.
Sé comunicar verbalmente necesidades y preocupaciones.
Soy capaz de identificar las razones que me llevan a tener ciertos sentimientos.
Poseo un vocabulario variado sobre emociones para describir distintos estados de ánimo.
Me conozco bien a mí mismo/a.
II. AUTO-REGULACIÓN
Soy capaz de gestionar los sentimientos fuertes adecuadamente y busco ayuda, si lo necesito.
Sé distinguir entre sentimientos y acciones.
Sé buscar soluciones cuando estoy frustado/a y sé valorar los pros y los contras antes de actuar.
Sé soportar bien el estrés y la presión.
Soy capaz de controlar los impulsos.
III. MOTIVACIÓN
Soy capaz de retrasar la satisfacción.
Soy optimista.
Sé valorar los sentimientos contradictorios antes de tomar decisiones.
Tengo motivación intrínseca, motivación, curiosidad y orgullo.
Soy capaz de proponerme unas metas y trabajar para conseguirlas.
IV. EMPATÍA
Soy capaz de entender las ‘sutilezas’ sociales tanto verbales como no-verbales.
Sé escuchar y valorar los puntos de vista de los demás.
Sé cuándo alguien está fingiendo o está engañándome.
Sé reconocer los sentimientos de los demás.
Soy capaz de mostrar consideración y compasión hacia los demás.
Soy capaz de experimentar y expresar culpa, remordimiento o pena si he herido a alguien.
V. COMPETENCIA SOCIAL
Soy capaz de participar en turnos al hablar o al escuchar.
Soy capaz de empezar una conversación en un grupo de personas que no conozco.
Soy capaz de mantener mis creencias aunque el grupo no esté de acuerdo con ellas.
Sé llegar a un acuerdo que sea satisfactorio para todas las partes.
Sé decir cumplidos pero también expreso mi descontento de manera apropiada.

Referencias:

Killick, Steve. 2006. Emotional Literacy at the Heart of the School Ethos. London: Paul Chapman Publishing.