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NUEVOS TIEMPOS, DIETAS EDUCATIVAMENTE SALUDABLES

5 noviembre 2010 Deja un comentario

Dice Shachar (2003: 116) que el origen de las clases magistrales está en la Revolución Industrial, donde había que formar a un número altísimo de personas que llenaban las calles buscando trabajo. Hoy todavía siguen existiendo las clases magistrales y cuanto más elevado es el nivel académico (como en la universidad, por ejemplo), más frecuentes son.

Las clases magistrales tienen su sentido y me imagino que hasta cierto punto son más útiles que otro tipo de enseñanza, pero los tiempos cambian y es interesante que también nos planteemos que la clase magistral tiene su momento pero no todos los momentos…

En estos días que corren en los que recibimos tanta información por tantos canales distintos y de manera tan rápida, que nos comunicamos con nuestros amigo/as y familiares sin verlos, que hay –aparentemente- tanto donde escoger y tantas opciones de caminos a seguir, quizás el objetivo de la educación, como ya he apuntado en otro momento (Ver post -22 de octubre – ¿Pensar o no pensar?) sea que nuestro alumnado aprenda a pensar por sí mismo/a y a valerse intelectualmente y a decidir de manera autónoma e independiente: que se mantenga a flote ante las oleadas continuas de información y sepa mantener una postura, que sepa interpretar la información que le llega y discernir entre lo que es válido y lo que no… que sea, en definitiva, una persona educativamente saludable.

Y una ‘dieta educativa saludable’ debería incluir un poco de todo: clase magistral, trabajo en parejas / grupo, trabajo individual, tareas más rutinarias, tareas más creativas, libro de texto, materiales auténticos, materiales escritos, de vídeo, audio, de Internet, feedback por parte del profesorado, auto-evaluación, co-evaluación…. Las posibilidades son ilimitadas. Cuanta más variada sea nuestra ‘dieta educativa’ más saludable será la vida educativa de nuestro alumnado.

Referencias:

Shachar, H. 2003. ‘Who gains what from cooperative learning. An overview of eight studies’.  En R. Gillies y A. F. Ashman (eds) Co-operative Learning: the Social and Intellectual Outcomes of Learning in Groups. London: Routledge. (103-118)

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