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Posts Tagged ‘Currículo Integrado’

HASTA 10 MANERAS DE DISEÑAR CURRÍCULO INTEGRADO

18 noviembre 2010 Deja un comentario

Existen, al menos, hasta 10 diseños distintos de currículo integrado. Según el modo en el que se realice la integración tendremos el resultado de un currículo (conservo la terminología inglesa): fragmented, connected, nested, sequenced, shared, webbed, threaded, integrated, immersed y networked. (Fogarty, 1991).

Si entras aquí y pinchas en  “Close-Up #16 – Integrated Curriculum by Kathy Lake” encontrarás una descripción de cada uno de los modelos propuestos por Fogarty.

Un currículo integrado apoya la idea de que el aprendizaje es incidental, inductivo, holístico e interactivo e implica un cambio hacia un aprendizaje basado en la experiencia que lleve a desarrollar destrezas que sirvan para toda la vida y que proporcione las mismas oportunidades a todos/as los estudiantes.

En definitiva, es interesante integrar el currículo pero la verdadera integración de ideas debe producirse en las mentes de nuestros/as estudiantes.

Referencias:

Fogarty, R. 1991. ‘Ten ways to integrate curriculum.’ Educational Leadership, 49/2: 61-65.

LA LENGUA EN EL CURRÍCULO

4 noviembre 2010 Deja un comentario

Gibbons (2002: 121-123) plantea las siguientes preguntas que pueden ayudarnos a 1) identificar las necesidades lingüísticas de nuestra asignatura y 2) comprobar si estamos aprovechando las oportunidades que el contexto real del aula nos proporciona para desarrollar las destrezas tanto escritas como orales en nuestro alumnado. Estas preguntas pueden aplicarse tanto a un contexto bilingüe como monolingüe:

 

 

 

Speaking -¿Qué se les va a pedir a los estudiantes que hagan oralmente en este tema?
-Si no existen muchas oportunidades para introducir la lengua oral en este tema, ¿en qué momento del curso se podrían incluir actividades orales?
 

Listening

– ¿Qué tareas de comprensión oral hay en este tema?
– ¿De qué tipo de tareas se trata? (escuchar un texto y contestar preguntas de comprensión (one-way); escuchar una conversación entre dos o más personas (interpersonal); intercambiar información con un compañero/a (transactional), etc.)
– ¿Cómo voy a hacer que las audiciones sean asequibles para los estudiantes?
-Si no existen muchas oportunidades para introducir tareas de comprensión oral en este tema, ¿qué actividades específicas podrían incluirse?
Reading – ¿Qué textos van a leer los estudiantes?
– ¿Cómo voy a hacer que los textos sean asequibles para los estudiantes?
– Si no existen lecturas en este tema, ¿qué tipo de texto podría incluirse?
 

Writing

– ¿Qué características tiene el texto que los estudiantes tienen que escribir para este tema?
– ¿Qué tipo de conectores tienen que usar para escribir el texto?
– Si no tienen que producir ningún tipo de texto en este tema, ¿qué tipo de texto (artículo, informe, diálogo, poema, relato breve, reseña, etc.)  podría ser interesante incluir a lo largo del curso?
En general – ¿Están los estudiantes desarrollando estrategias para hablar, escuchar, leer y escribir mejor?
– ¿Qué aspectos gramaticales se están desarrollando en la unidad?
– ¿Qué vocabulario necesitan los estudiantes para hablar, escuchar, leer y escribir en este tema?
– ¿Qué elementos culturales van a encontrarse a lo largo de la unidad?

Referencias:

Gibbons, Pauline. 2002. Scaffolding Language Scaffolding Learning. Teaching Second Language Learners in the Mainstream Classroom. Portsmouth, N.H.: Heinemann.