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Posts Tagged ‘Debriefing’

ACTIVE LEARNING (APRENDIZAJE ACTIVO) (2)

24 noviembre 2010 Deja un comentario

Hoy quiero volver sobre la consabida frase de la “metodología activa y participativa en la que el estudiante sea el centro de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje”.  ¿Cómo se traduce esta participación activa en la práctica? Algunas ideas:

1. El estudiante sabe en cada sesión qué es lo que va a aprender y a través de qué tareas, actividades o ejercicios va a aprender ese contenido. El docente lo comenta explícitamente al comienzo de la clase.

2. El alumnado revisa con el profesorado las destrezas / comportamiento que debe mostrar o los pasos que tiene que seguir para probar que ha aprendido el objetivo de la sesión en concreto. Estas destrezas / comportamientos / pasos se comentan explícitamente en la clase y se colocan en algún lugar visible como referencia.

3. Los estudiantes evalúan tareas ya realizadas por ellos mismos  o por otros estudiantes y valoran la calidad de las mismas, contrastándolas con las destrezas / comportamientos / pasos comentados en la clase y viendo hasta qué punto cumplen con las características de una tarea realizada correctamente.

4. El alumnado participa en el discurso del aula mediante el trabajo en pareja o en grupos y el profesorado plantea preguntas que invitan a la reflexión y a la creatividad.

5. Antes de que termine la clase, se inicia el debriefing (ver entradas de los días 12 y 14 de octubre), donde el alumnado junto con el profesorado, valora cómo se ha llevado a cabo el aprendizaje y los puntos que mantener / mejorar en sucesivas sesiones.

Referencias:

Clarke, Shirley. 2008. Active Learning through Formative Assessment. London: Hodder Education

ALGO MÁS SOBRE ‘DEBRIEFING’

14 octubre 2010 Deja un comentario

He terminado de leer los cuatro volúmenes (son muy finitos, no os vayáis a creer…) de la serie Learning Together, Working Together editados en 1990 por Helen Cowie y Jean Rudduck de la Universidad de Sheffield. Cuando leía bibliografía para la tesis encontré la referencia, pero nunca tuve oportunidad de echarles un vistazo.

Aunque no es nueva (¡tiene ya 20 años!), la serie presenta un proyecto sobre aprendizaje cooperativo que se llevó a cabo en esos años y trata aspectos del aprendizaje cooperativo que todavía no están resueltos como el temor que tenemos los profesores a cambiar o a perder el control de nuestras clases o el convencimiento del alumnado de que el trabajo en grupos no es realmente trabajo serio.

Se plantean también cuestiones interesantes como el hecho de que aspectos que se desarrollan mediante el trabajo en grupos estructurados como pueden ser la empatía, tomar la iniciativa, llevar el liderazgo, ser capaz de reconocer distintos puntos de vista, escuchar a los demás, etc., no son susceptibles de ser medidos de manera objetiva. (No sé si esto de la objetividad es cosa de la profesión; yo misma hago una cantidad de cuentas en mis asignaturas con porcentajes de aquí y de allí para que todo me cuadre ¡y me hago unos líos! ¡unos líos objetivos, desde luego!).

Y, curiosamente, también se habla de debriefing. Cowie y Rudduck apuntan en el vol 3 (pp. 53-54) que otro término que se utiliza para debriefing es ‘group processing’ y que puede ser estructurado o no, directivo o no. Puede llevarse a cabo de manera individual, en parejas, en pequeños grupos o con todo el grupo-clase.

En el debriefing, el docente se plantea (junto con sus estudiantes) los siguientes interrogantes:  ‘What happened? / How did participants feel? / What does it mean?’

Pearson and Smith (citados en Cowie y Rudduck, 1990: 56)  sugieren ‘6 rules for guidance’ para el debriefing:

  1. Positive commitment to debriefing
  2. Deliberate creation of opportunities to debrief
  3. Willingness on the part of facilitators to develop effective debriefing skills
  4. Establishment of clear objectives during the debriefing stage
  5. Establishment of an appropriate context in which the debriefing can take place
  6. Establishment of a debriefing environment based on trust, acceptance, willingness to take risks and the mutual respect of individuals’ feelings, perceptions and theories.

Bueno, ¡pues ya sé algo más sobre debriefing!

DEBRIEFING

12 octubre 2010 Deja un comentario

Me gustaría dedicar una  entrada a esta palabra ‘debriefing’, que también oigo con muchísima frecuencia. En el diccionario online que he consultado, el significado que aparece es el de ‘preguntar a alguien para obtener información después de una determinada misión (v.g. un soldado, diplomático, astronauta)’

En el contexto en el que yo lo he visto utilizar es en el Lesson Plan de alguna actividad. Por ejemplo, en el PGDE de secundaria los estudiantes tienen que preparar una actividad y enseñarla a toda la clase como si sus compañeros/as de postgrado fueran los estudiantes a los que va dirigida la actividad (en el máster de bilingüismo nosotros lo llamamos ‘micro-teaching’)

Los estudiantes tienen que pensar en estos pasos para presentar la actividad:

  1. Rationale
  2. Context
  3. Preparation
  4. Launching
  5. Instructions
  6. Managing activity
  7. Debriefing
  8. Follow-up

El debriefing es aquí, más bien, como una reflexión de cómo ha ido la actividad, con los puntos que dejarían y los que se mejorarían.