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Posts Tagged ‘Inclusión’

APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA STATE UNIVERSITY OF NEW YORK AT NEW PALTZ

La State University of New York at New Paltz ofrece un Máster en Educación Humanística, donde existe un curso específico sobre aprendizaje cooperativo. Esta metodología también se utiliza en otros cursos del máster como estrategia de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo básico del curso sobre aprendizaje cooperativo es dominar los 5 principios del aprendizaje cooperativo mencionados por los hermanos David y Roger Johnson (interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción cara a cara, enseñanza de destrezas sociales y procesamiento). Para ello, los estudiantes comienzan familiarizándose con estructuras más sencillas en parejas para pasar más tarde a tareas interdisciplinares más complicadas como los centros de aprendizaje temáticos. Se estudian casos de estrategias individualistas y competitivas y cómo transformarlos en estrategias más cooperativas. Los estudiantes valoran muy positivamente el apoyo que reciben de los estudiantes del curso y de los docentes.

Sin embargo, el dominio de las técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula viene complementado por otros objetivos más importantes del máster: el compromiso de crear centros inclusivos y conseguir que la sociedad sea más cooperativa y más justa. Schniedewind (2004) piensa que la fortaleza del programa de la State University of New York at New Platz es precisamente esta: la filosofía que subyace en todos los cursos, de creer firmemente en la cooperación como valor que debe promoverse en las escuelas en particular y en la sociedad en general.

Referencias:

Schniedewind, N. 2004. Educating teachers for socially conscious cooperative learning. En E. G. Cohen, C.M. Brody y M. Sapon-Shevin (eds) Teaching Cooperative Learning. The Challenge for Teacher Education. Nueva York: Suny Press. (47-64)

ETHOS EN LA WWW

23 noviembre 2010 Deja un comentario

En estos enlaces puedes encontrar información interesante sobre cómo crear y fomentar el ethos en los centros escolares. Pueden servir también como material de referencia para usar en área de educación para la ciudadanía (información sobre enlaces en inglés):

–       Ethos Network

–       Jenny Mosley Circle Time website

–       Parent Zone’s website

–       Learning and Teaching Scotland on Education for Citizenship

–       The Anti-bullying Network website

–        Bullying- Questions & Answers

–       Restorative justice, key principles and applications

–       Eco Schools: international initiative designed to encourage whole-school action for the environment.

–       Bog Standard: promotes better standards of school toilets for pupils and engages children, adults and planners in the process of tackling one of the most serious concerns in school facilities in a variety of engaging ways.

–       Britkids Interactive website:  It is about race, racism and life –as seen through the eyes of the Britkids. It also has material and information for teachers.

–       ENQUIRE: provides independent advice and information to families of children who need additional support at school, to children and young people themselves and to professionals who work on their behalf.

–       Learning and Teaching Scotland’s website for Inclusive Education: provides resources, useful organizations, strategies and policy developments to encourage the educational inclusion of all children and young people.

–       LGBT Youth Scotland (for Lesbian, Gay, Bisexual and Transgender young people): has a section on schools and education offering advice and resources for inclusion

–       Scottish Support for Learning Association’s website:  has a downloadable manual of good practice.

Referencias:

Scottish Schools Ethos Network Team. 2005. Ethos is here to stay. A Handbook of Printed and Electronic Resources to Help all Schools Develop a more Positive Ethos. Edinburgh: Scottish Schools Ethos Network.

ETHOS (2)

22 noviembre 2010 Deja un comentario

En el post del día 21 de octubre escribí sobre el ethos,  el ambiente que se debe crear en los centros escolares para conseguir el desarrollo íntegro (holístico) de sus estudiantes: las relaciones interpersonales que se crean entre los estudiantes y entre estos y el profesorado; el modo en que se tratan los temas de comportamiento y disciplina; las expectativas que se tienen del alumnado y el modo en que se transmiten, etc.

En 1992 se se incluyeron en Escocia los indicadores de ethos en las evaluaciones a los centros escolares y la edición de 1996 de How Good is Our School? homogeneizó estos indicadores para evaluar el ethos de los centros, dividiéndolos en cuatro grandes grupos:

1. Atmósfera y Relaciones Interpersonales:

–        Sentimiento de identidad y orgullo en el centro

–        Acogida y atmósfera

–       Actitud de profesores, estudiantes y personal que trabaja en el centro

–       Relaciones entre estudiantes, profesores y personal que trabaja en el centro

–       Comportamiento y disciplina de los estudiantes

2. Expectativas y Resultados

–       Expectativas de los estudiantes y el profesorado y uso de las alabanzas

–       Promoción de un ethos basado en los logros

3. Equidad

–       Sentimiento de equidad y justicia

–       Promover este sentimiento de equidad y justicia

4. Relación con las familias, la dirección del centro y el barrio / localidad

–       Animar a las familias a participar en la vida del centro

–       Crear mecanismos para comunicarse con las familias

–       Informar a las familias sobre las actividades que se realizan en el centro en relación con el ethos

–       El papel del centro en el barrio / localidad

Referencias:

Scottish Schools Ethos Network Team. 2005. Ethos is here to stay. A Handbook of Printed and Electronic Resources to Help all Schools Develop a more Positive Ethos. Edinburgh: Scottish Schools Ethos Network.

INCLUSIÓN vs EXCLUSIÓN

13 octubre 2010 Deja un comentario

El miércoles 6 de octubre asistí a un ‘tutorial’ de la profesora Morag Findlay (PGDE Educational Studies) en el que se trataba el tema de la inclusión o exclusión de aquellos estudiantes que necesitan apoyo en los centros escolares.

Se trabajó sobre dos lecturas, un artículo de  David Ryan, titulado “‘Inclusion is more than a place’: exploring pupil views and voice in Belfast schools through visual narrative” y un segundo artículo firmado por Marjatta Takala, Raija Pirttimaa y Minna Törmänen, que lleva por título ‘Inclusive special education: the role of special education teachers in Finland.’ Los dos son de 2009 y están publicados en el British Journal of Special Education.

El primero es interesante porque recoge opiniones de los propios estudiantes, de situaciones en las que se sienten excluidos y/o incluidos y es curioso que se sienten excluidos de sitios como los aseos (por el olor) o la cafetería (por el ruido). El segundo es también interesante porque se cuestiona el sistema teóricamente inclusivo de Finlandia que, en la práctica, es exclusivo. Es curioso comprobar cómo los problemas son parecidos en todas partes (aunque los países y sus situaciones sean muy distintas). Me resulta también digno de comentario que se subraya lo importante de la coordinación entre el profesorado y cómo incluso en Finlandia es difícil encontrar horas para coordinarse.

Este enlace del CSIE (Centre for Studies on Inclusive Education) recoge una serie de pautas que pueden ayudar a los centros a ser más inclusivos