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Posts Tagged ‘Inteligencia Emocional’

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA WWW

La inteligencia emocional es un aspecto fundamental en las escuelas en particular y en la vida en general y he dedicado varias entradas a hablar de ella: 26 y 29 de noviembre (inteligencia emocional y alfabetización emocional), 1 y 2 de diciembre (¿cómo es tu competencia emocional? y centros escolares emocionalmente inteligentes).

Hoy he encontrado en el libro de Jolliffe (2008: 26-27) estas páginas de Internet que pueden ser interesantes para los que nos interesa el tema (la información viene en inglés):

–      Campaign for learning

–       CASEL (The Collaborative for Academia, Social and Emotional Learning)

–       Emotional Literacy Education and Self-Knowledge

–       Jenny Mosley Consultancies / Positive Press Ltd, Whole School Quality Circle Time Model

–       Kids EW: The Children’s Emotional Literacy Project

–       SAPERE (Society for the Advancement of Philosohical Enquiry and Reflection in Education)

–       The Incredible Years

–       Transforming Conflict

Referencias:

Jolliffe, W. 2008. Cooperative Learning in the Classroom. Putting it into Practice. Londres: Sage.

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ENSEÑANZA EFECTIVA, APRENDIZAJE VISIBLE

16 diciembre 2010 Deja un comentario

Evidentemente, toda enseñanza realmente efectiva llevará a un aprendizaje visible (y, por tanto, medible) del alumnado. Con el fin de demostrar con pruebas empíricas (y no meramente reflexiones filosóficas) qué es lo que realmente funciona y lo que no para que se dé un avance real en el aprendizaje, el profesor John Hattie, de la Universidad de Auckland de Nueva Zelanda ha llevado a cabo una  investigación de 800 meta-análisis –¡15 años de trabajo con un total de 50.000 estudios y una muestra de 80.000 estudiantes!–  publicados en varios artículos (se pueden encontrar en Internet) y en su interesante libro Visible Learning publicado por Routledge en 2009.

Hattie critica que, en muchos casos, la educación no ha cambiado mucho en los últimos 200 años y realiza un recorrido sobre los distintos factores que inciden en el aprendizaje, centrándose en los estudiantes, las familias, los centros, el currículo, los profesores y las estrategias de enseñanza utilizadas. Apunto aquí algunas conclusiones interesantes de su estudio:

–       La influencia más importante sobre el aprendizaje viene de la interacción entre profesorado y alumnado. Es evidente el papel que los factores afectivos juegan en el aprendizaje.

–       En cuanto a las estrategias de enseñanza, la que aparece como más influyente para un buen aprendizaje es que los estudiantes sepan exactamente lo que se les pide (objetivos de aprendizaje) en cada momento y las destrezas que tienen que emplear para demostrar que están aprendiendo (success criteria).

–       Junto con los objetivos de aprendizaje y los success criteria, aparece como muy importante recibir feedback adecuado por parte del profesorado ya que, siempre según Hattie, se suele dar feedback en general pero se dedican menos de 3 segundos a dar feedback individualizado (ver también entrada 17 de diciembre). También aparece como un factor fundamental en el aprendizaje el hecho de promover una atmósfera de confianza entre profesorado y alumnado.

–       El  feedback es de doble dirección: el alumnado también aporta feedback al profesorado sobre su enseñanza.

–       Curiosamente, es el conocimiento pedagógico (‘el arte de enseñar’) más que el conocimiento del contenido lo que distingue a los docentes ‘expertos’.

–       Un docente experto, según el estudio de Hattie, es respetuoso con el alumnado, presenta tareas un poco por encima del nivel de su alumnado para que les resulten interesantes (como un reto) y que desarrollan destrezas transferibles a otros contextos, implica al alumnado activamente en la integración del nuevo conocimiento con el antiguo haciéndolo reflexionar, es muy creativo y da mucho y muy adecuado feedback.

En este enlace, puedes aprender más sobre John Hattie y el Visible Learning

MOTIVACIÓN Y FEEDBACK

3 diciembre 2010 Deja un comentario

La motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje, el comportamiento y el desarrollo del alumnado. El modo el que le damos feedback sobre un comportamiento incorrecto puede aumentar o disminuir su motivación.

Según Killick (2006) un feedback efectivo:

–   Se centra en lo positivo más que en lo negativo.

–  Habla sobre este comportamiento pero no juzga el carácter de la persona responsable y se le ofrecen distintas opciones sobre lo que se puede hacer en lugar de decirle exactamente lo que debe hacer.

–       Se da inmediatamente después del comportamiento incorrecto.

–       Refuerza la motivación y ayuda a ganar confianza para desarrollar una motivación interna.

–       Se da a través de una comunicación clara y una escucha reflexiva a través de estas destrezas básicas:

–  Escuchar con atención (BEST: Body Language; Eye Contact; Speech; Tone of Voice).

– Reconocer el sentimiento que ha provocado el comportamiento y nombrarlo.

– Diferenciar entre sentimientos y las acciones que provocan esos sentimientos.

– Pensar en las consecuencias de determinados comportamientos más que en recompensas y castigos.

–  Escoger las preguntas con cuidado y no hacer demasiadas.

– Parafrasear los sentimientos del alumnado usando otras palabras.

Referencias:

Killick, S. 2006. Emotional Literacy at the Heart of the School Ethos. London: Paul Chapman Publishing.

CENTROS ESCOLARES EMOCIONALMENTE INTELIGENTES

2 diciembre 2010 Deja un comentario

El siguiente cuestionario (Killick 2006: 69) te permitirá reflexionar sobre la inteligencia emocional en tu centro y el ethos y hasta qué punto están desarrollados:

¿SE DAN ESTAS CIRCUNSTANCIAS EN MI CENTRO? Totalmente Casi Empezando
El ambiente del centro es agradable y las instalaciones están bien cuidadas.
El bienestar emocional del alumnado es el eje sobre el que giran los objetivos del centro.
Se les pregunta al alumnado, familias y comunidad escolar en general lo que les gusta de nuestro centro y lo que no.
El ethos (espíritu distintivo) del centro está claramente definido y es conocido por toda la comunidad escolar. Refleja nuestros valores y creencias y lo ponemos en práctica.
Hacemos que las personas que visitan el centro se encuentren a gusto.
Todo el personal del centro respeta la diferencia y la diversidad así como los distintos puntos de vista sobre un mismo tema.
El alumnado, en su conjunto, se siente implicado en actividades que considera divertidas y significativas.
Cuando el personal emprende tareas nuevas, recibe la ayuda y el apoyo necesarios para aprender las nuevas destrezas.
El claustro apoya a todo el personal y expresa claramente sus expectativas.
Se anima a las familias a que se interesen por el progreso de sus hijos/as y a que hablen con el profesorado.
Toda la comunidad educativa conoce y respeta las reglas del colegio.
El personal del centro tiene la oportunidad de desarrollar intereses y destrezas para desarrollar tareas más especializadas.
Se considera importante que toda la comunidad educativa esté satisfecha.
Se les da la oportunidad a las familias para que participen en la vida del centro.
El personal del centro puede pedir ayuda sin problemas, cuando lo necesita.
Tanto el claustro como el alumnado recibe feedback positivo con frecuencia.
Cuando alguien hace algo incorrecto, recibe feedback constructivo y específico.
El alumnado está orgulloso de sí mismo y de su centro.

Referencias:

Killick, S. 2006. Emotional Literacy at the Heart of the School Ethos. London: Paul Chapman Publishing.

¿CÓMO ES TU COMPETENCIA EMOCIONAL?

1 diciembre 2010 Deja un comentario

 

La siguiente lista de competencias relacionadas con la inteligencia emocional (ver también entrada blog día 26 de noviembre) está basada en las competencias descritas por Elias y Clabby (1992), Weare y Gray (2003) y Goleman (1995) (Killick 2006: 56):

 

COMPETENCIAS EMOCIONALES Y SOCIALES

Raramente muestro esta competencia A veces muestro esta competencia Con frecuencia muestro esta competencia
I. AUTO-CONOCIMIENTO
Soy capaz de decir y expresar cómo me siento.
Sé comunicar verbalmente necesidades y preocupaciones.
Soy capaz de identificar las razones que me llevan a tener ciertos sentimientos.
Poseo un vocabulario variado sobre emociones para describir distintos estados de ánimo.
Me conozco bien a mí mismo/a.
II. AUTO-REGULACIÓN
Soy capaz de gestionar los sentimientos fuertes adecuadamente y busco ayuda, si lo necesito.
Sé distinguir entre sentimientos y acciones.
Sé buscar soluciones cuando estoy frustado/a y sé valorar los pros y los contras antes de actuar.
Sé soportar bien el estrés y la presión.
Soy capaz de controlar los impulsos.
III. MOTIVACIÓN
Soy capaz de retrasar la satisfacción.
Soy optimista.
Sé valorar los sentimientos contradictorios antes de tomar decisiones.
Tengo motivación intrínseca, motivación, curiosidad y orgullo.
Soy capaz de proponerme unas metas y trabajar para conseguirlas.
IV. EMPATÍA
Soy capaz de entender las ‘sutilezas’ sociales tanto verbales como no-verbales.
Sé escuchar y valorar los puntos de vista de los demás.
Sé cuándo alguien está fingiendo o está engañándome.
Sé reconocer los sentimientos de los demás.
Soy capaz de mostrar consideración y compasión hacia los demás.
Soy capaz de experimentar y expresar culpa, remordimiento o pena si he herido a alguien.
V. COMPETENCIA SOCIAL
Soy capaz de participar en turnos al hablar o al escuchar.
Soy capaz de empezar una conversación en un grupo de personas que no conozco.
Soy capaz de mantener mis creencias aunque el grupo no esté de acuerdo con ellas.
Sé llegar a un acuerdo que sea satisfactorio para todas las partes.
Sé decir cumplidos pero también expreso mi descontento de manera apropiada.

Referencias:

Killick, Steve. 2006. Emotional Literacy at the Heart of the School Ethos. London: Paul Chapman Publishing.



PSICOLOGÍA POSITIVA DE SELIGMAN

30 noviembre 2010 Deja un comentario

Leyendo sobre cómo potenciar la inteligencia emocional y el positive ethos en los centros escolares, he encontrado información sobre la Psicología Positiva, una corriente liderada por el psicólogo norteamericano Martin Seligman y nacida a finales de los años 90 en EEUU.

La idea principal que la Psicología Positiva quiere transmitir es que, para conseguir una vida más plena y luchar mejor contra la adversidad, es necesario incidir y potenciar los puntos fuertes de nuestra personalidad. Seligman ha clasificado estas características positivas –que todos/as poseemos en distintos grados y que los docentes podemos desarrollar en nuestro alumnado- en 6 grupos, con sus distintos apartados:

 

1. Sabiduría e inteligencia

Creatividad- originalidad e ingenuidad
Curiosidad-interés, apertura a nuevas experiencias o novedades
Distintas perspectivas sobre las cosas
Gusto por el aprendizaje
Perspectiva (sabiduría)
 

2. Valor

Valentía
Persistencia, perseverancia
Integridad, autenticidad
Vitalidad, entusiasmo
 

3. Humanidad

Amor
Amabilidad (generosidad, compasión)
Inteligencia social y emocional
 

4. Justicia

Responsabilidad social, lealtad, trabajo en equipo
Equidad
Liderazgo
 

5. Templanza

Clemencia
Humildad, modestia
Prudencia
Auto-regulación
 

6. Trascendencia

Apreciación de la belleza
Agradecimiento
Esperanza
Humor
Espiritualidad

Según Seligman y  la Psicología Positiva, la presencia de estos puntos fuertes en nuestro carácter puede aumentar nuestro nivel general de felicidad, ayudándonos a gestionar mejor las circunstancias difíciles a las que tenemos que enfrentarnos todos los días.

Referencias:

Killick, S. 2006. Emotional Literacy at the Heart of the School Ethos. London: Paul Chapman Publishing.

Seligman, M. 2002. ‘Positive psychology: fundamental assumptions.’ The Psychologist, 16: 126-127.

ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL (EMOTIONAL LITERACY)

29 noviembre 2010 Deja un comentario

Claude Steiner fue el primero en utilizar el término Alfabetización Emocional (Emotional Literacy) en 1979 y la definió como ‘the capacity to register our emotional responses to the situations we are in and to acknowledge those responses to ourselves so that we recognise the ways they influence our thoughts and actions.’ (Steiner, 1999 citado en Killick, 2006: 12). La alfabetización emocional actúa como puente entre nuestra cognición y nuestra emoción y está relacionada con nuestra salud mental y bienestar.

Tanto la inteligencia como la alfabetización emocional hacen referencia a la misma idea.  Sin embargo, la inteligencia emocional es un constructo científico mientras que el término alfabetización añade a la inteligencia emocional la noción de que es algo que se puede enseñar y aprender y, por lo tanto, algo dinámico y con posibilidades de cambio. Podemos desarrollar habilidades emocionales del mismo modo que desarrollamos destrezas para estar en forma o llevar una dieta saludable, por ejemplo.

Killick 2006 señala la importancia de introducir la alfabetización emocional en las escuelas puesto que a los niños/as normalmente se les dice que tienen que ser responsables, pensar en los demás, pero pocas veces se les dice cómo tienen que hacerlo. Se puede entrenar al alumnado en la inteligencia emocional, de modo que alcancen todo su potencial como seres humanos.

La alfabetización emocional en los centros escolares se basa en una comunicación respetuosa que ayuda a los estudiantes a desarrollar sus habilidades emocionales. Se dice que la alfabetización emocional es la cuarta R (Relationships) junto con las ya conocidas 3Rs (Reading, Writing y Arithmetics)

Referencias:

Killick, S. 2006. Emotional Literacy at the Heart of the School Ethos. London: Paul Chapman Publishing.