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Posts Tagged ‘Inteligencias Múltiples’

ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL (EMOTIONAL LITERACY)

29 noviembre 2010 Deja un comentario

Claude Steiner fue el primero en utilizar el término Alfabetización Emocional (Emotional Literacy) en 1979 y la definió como ‘the capacity to register our emotional responses to the situations we are in and to acknowledge those responses to ourselves so that we recognise the ways they influence our thoughts and actions.’ (Steiner, 1999 citado en Killick, 2006: 12). La alfabetización emocional actúa como puente entre nuestra cognición y nuestra emoción y está relacionada con nuestra salud mental y bienestar.

Tanto la inteligencia como la alfabetización emocional hacen referencia a la misma idea.  Sin embargo, la inteligencia emocional es un constructo científico mientras que el término alfabetización añade a la inteligencia emocional la noción de que es algo que se puede enseñar y aprender y, por lo tanto, algo dinámico y con posibilidades de cambio. Podemos desarrollar habilidades emocionales del mismo modo que desarrollamos destrezas para estar en forma o llevar una dieta saludable, por ejemplo.

Killick 2006 señala la importancia de introducir la alfabetización emocional en las escuelas puesto que a los niños/as normalmente se les dice que tienen que ser responsables, pensar en los demás, pero pocas veces se les dice cómo tienen que hacerlo. Se puede entrenar al alumnado en la inteligencia emocional, de modo que alcancen todo su potencial como seres humanos.

La alfabetización emocional en los centros escolares se basa en una comunicación respetuosa que ayuda a los estudiantes a desarrollar sus habilidades emocionales. Se dice que la alfabetización emocional es la cuarta R (Relationships) junto con las ya conocidas 3Rs (Reading, Writing y Arithmetics)

Referencias:

Killick, S. 2006. Emotional Literacy at the Heart of the School Ethos. London: Paul Chapman Publishing.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y CENTROS DE APRENDIZAJE

17 noviembre 2010 Deja un comentario

La inteligencia es como una caja de herramientas con la que participamos en el juego del conocimiento. No todos tenemos las mismas herramientas en nuestras cajas, pero podemos mejorar el uso que hacemos de ellas y aprender del uso que los demás hacen de las suyas (Lefrançois 1997: 239).

Una estrategia para desarrollar las inteligencias múltiples habilidades es la creación de centros de aprendizaje. En cada centro de aprendizaje los estudiantes trabajan en parejas o en grupos sobre tareas que desarrollan el mismo tema desde la inteligencia en cuestión. Los estudiantes van rotando hasta pasar por todos los centros de aprendizaje.

Los nombres de los personajes de los centros de aprendizaje nos recuerdan las características de cada inteligencia (Campbell 1994):

1. Lingüística: William Shakespeare

2. Lógico  / matemática: Albert Einstein

3. Kinestésica: Martha Graham

4. Visual / Espacial: Pablo Picasso

5. Musical: Ray Charles

6. Interpersonal / Social: Teresa de Calcuta

7. Intrapersonal: Emily Dickinson

Referencias:

Campbell, B. 1994. The Multiple Intelligences Handbook. Stanwood, WA: Campbell & Associates.

Lefrançois, G.R. 1997. Psychology for Teaching. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company.

LOS 12 PRINCIPIOS DE CAINE Y CAINE

16 noviembre 2010 Deja un comentario

¿Cómo podemos llevar los resultados de las distintas investigaciones sobre cómo funciona nuestro cerebro y cómo aprendemos al aula? En la siguiente tabla, elaborada a partir de los principios de Renate y Geoffrey Caine, se cita cada uno de estos principios y lo que podemos hacer para sacarle el máximo provecho al proceso de enseñanza-aprendizaje:

PRINCIPIO

¿QUÉ HACER EN EL AULA?
1. El cerebro realiza varias funciones al mismo tiempo. Coordinar todas estas dimensiones.
2. Al aprender interviene toda nuestra fisiología. Incluir estrategias que permitan el movimiento físico y el cambio después de largos momentos de escucha pasiva.
3. Dar sentido a nuestras experiencias es algo innato. Proporcionar un entorno de aprendizaje estable.
4. La búsqueda de significado se da mediante patrones. Animar al cerebro para que busque estos patrones.
5. Las emociones no se pueden separar de la cognición. Utilizar la dimensión afectiva de la enseñanza.
6. Cada cerebro recibe y crea las partes y el todo. Incluir aprendizaje contextualizado y útil.
7. El aprendizaje implica atención específica y periférica. Organizar materiales que incluyan los dos tipos.
8. El aprendizaje implica procesos conscientes e inconscientes. Estimular el procesamiento activo, haciendo que los estudiantes revisen lo que han aprendido y cómo lo han aprendido.
9. Tenemos dos tipos de memoria: un sistema de memoria espacial y un grupo de sistemas para la memorización. Desarrollar estos dos tipos de memoria.
10. El cerebro comprende y recuerda mejor cuando los hechos y las destrezas están incluidas en la memoria espacial natural. Promover el aprendizaje con elementos de la vida real.
11. El reto anima al aprendizaje mientras que la amenaza lo cohíbe. Crear una ‘alerta relajada’.
12. Cada cerebro es único. Incorporar las Inteligencias Múltiples en el aprendizaje, enseñanza y evaluación como herramientas de un enfoque multidimensional de la enseñanza

Referencias:

Caine, R.N. y G. Caine. 1991. Making Connections: Teaching and the Human Brain. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.