¿CÓMO HACEMOS LAS PREGUNTAS EN EL AULA?

El modo en el que los profesores planteamos las preguntas en el aula incide directamente en el aprendizaje de nuestros estudiantes, en su participación en el aula y, en definitiva, en su motivación y ganas para aprender (Clarke 2008: 53-62). La mayoría de las veces nuestras preguntas son cerradas y van encaminadas a ver si el alumnado recuerda o no lo que hemos visto en clases anteriores. Aunque estas preguntas son perfectamente válidas y tienen un objetivo concreto, Clarke nos recuerda que deberíamos también fomentar el diálogo con nuestros estudiantes (y de los estudiantes entre sí), el pensamiento crítico y las respuestas creativas realizando preguntas de cinco modos distintos:

1. Dando una variedad de respuestas: “Which things are needed to plan a route? Compass, watch, map, GPS, trundle wheel, car, flag, atlas, globe.” (Clarke 2008: 56).

2. Realizando una afirmación: “All pupils should learn a foreign language. Agree or disagree?” (Clarke 2008: 59).

3. Presentando dos posibilidades (una correcta y otra incorrecta): “Why does this toy move and this one not?” (Clarke 2008: 60).

4. Dando la respuesta: “The answer is square. What might the question have been?” (Clarke 2008: 60).

5. Adoptando otro punto de vista: “How would a bully justify their actions?” (Clarke 2008: 62).

Referencias:

Clarke, S. 2008. Active Learning through Formative Assessment. London: Hodder Education

NUEVOS TIEMPOS, DIETAS EDUCATIVAMENTE SALUDABLES

Dice Shachar (2003: 116) que el origen de las clases magistrales está en la Revolución Industrial, donde había que formar a un número altísimo de personas que llenaban las calles buscando trabajo. Hoy todavía siguen existiendo las clases magistrales y cuanto más elevado es el nivel académico (como en la universidad, por ejemplo), más frecuentes son.

Las clases magistrales tienen su sentido y me imagino que hasta cierto punto son más útiles que otro tipo de enseñanza, pero los tiempos cambian y es interesante que también nos planteemos que la clase magistral tiene su momento pero no todos los momentos…

En estos días que corren en los que recibimos tanta información por tantos canales distintos y de manera tan rápida, que nos comunicamos con nuestros amigo/as y familiares sin verlos, que hay –aparentemente- tanto donde escoger y tantas opciones de caminos a seguir, quizás el objetivo de la educación, como ya he apuntado en otro momento (Ver post -22 de octubre – ¿Pensar o no pensar?) sea que nuestro alumnado aprenda a pensar por sí mismo/a y a valerse intelectualmente y a decidir de manera autónoma e independiente: que se mantenga a flote ante las oleadas continuas de información y sepa mantener una postura, que sepa interpretar la información que le llega y discernir entre lo que es válido y lo que no… que sea, en definitiva, una persona educativamente saludable.

Y una ‘dieta educativa saludable’ debería incluir un poco de todo: clase magistral, trabajo en parejas / grupo, trabajo individual, tareas más rutinarias, tareas más creativas, libro de texto, materiales auténticos, materiales escritos, de vídeo, audio, de Internet, feedback por parte del profesorado, auto-evaluación, co-evaluación…. Las posibilidades son ilimitadas. Cuanta más variada sea nuestra ‘dieta educativa’ más saludable será la vida educativa de nuestro alumnado.

Referencias:

Shachar, H. 2003. ‘Who gains what from cooperative learning. An overview of eight studies’.  En R. Gillies y A. F. Ashman (eds) Co-operative Learning: the Social and Intellectual Outcomes of Learning in Groups. London: Routledge. (103-118)

¿PENSAR O NO PENSAR?

En las sabrosas horas que paso leyendo, he encontrado citas de distinto tipo y hoy he encontrado esta de Sócrates, que quiero comentar aquí: “No puedo enseñarle nada a nadie, tan sólo puedo hacerle pensar.”

Y así, dándole vueltas a esta frase, me digo que el objetivo de la enseñanza y el aprendizaje es pensar: pensar por uno mismo, tener un criterio, ser consecuente con nuestras ideas, llegar a conclusiones, seguir un razonamiento lógico, realizar una crítica razonada, …

Pero también me pregunto, ¿es eso lo que nuestros estudiantes quieren? Porque yo miro a mi alrededor y más bien pienso que, en general, no hay muchas ganas de pensar. Más bien sus caras me dicen: “sí, sí, tú dime lo que sea pero no me hagas pensar.”