APRENDIZAJE COOPERATIVO Y FORMACIÓN PROFESORADO SECUNDARIA

¿Cuáles son las competencias que necesita un futuro docente de secundaria? Como indica Punset en su entrada ‘Menos contemplar, más interaccionar’, la inteligencia social y la capacidad de trabajar en grupo se presentan como uno de los mayores retos a los que se enfrentan aquellos en busca de un puesto de trabajo. Como ya se puso de relieve en la entrada del día 16 de diciembre, el estudio de Hattie (2009) viene a refutar la afirmación anterior, demostrando que la influencia más importante sobre el aprendizaje viene de la interacción entre el profesorado y el alumnado.

León, Felipe, Iglesias y Latas (2011) inciden en la importancia de introducir técnicas de aprendizaje cooperativo en la formación del profesorado de secundaria apoyándose en cuatro pilares:

1. Como propuesta didáctica de formación del profesorado que fomente un contacto estrecho entre los estudiantes, un aprendizaje activo, rápido feedback a los estudiantes y que considere la diversidad de aprendizajes en el aula.

2. La presencia –en los contenidos curriculares del máster de formación del profesorado de secundaria– de elementos referentes a la interacción, la comunicación en al aula y el dominio de destrezas y habilidades sociales que fomentan el aprendizaje y la convivencia en al aula.

3. La necesidad del desarrollo de habilidades tales como la tolerancia, la cooperación  y la solidaridad entre personas y grupos y el desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo para la realización de las tareas de aprendizaje, capacidades presentes en el currículo que adquieren los estudiantes de la ESO y del Bachillerato.

4. Los efectos positivos del aprendizaje cooperativo en el aula en sus vertientes académicas (mejores resultados, mayor uso de estrategias de aprendizaje, mayor responsabilidad y autonomía), afectivas (motivación intrínseca, autoestima, apoyo social, cohesión grupal, participación) y sociales (desarrollo de habilidades sociales, empatía y mayor tolerancia).

Después de leer el artículo de León et al, 2011 me surge esta pregunta, ¿se le saca al aprendizaje cooperativo el partido que se debiera en los cursos de formación del profesorado en general y en el máster de secundaria en particular?

Referencias:

León, B., Felipe, E., Iglesias, D. y Latas, C.  2011. El aprendizaje cooperativo en la formación inicial del profesorado de educación secundaria. Revista de Educación, 354: 715-729.

 

APRENDIZAJE COOPERATIVO EN ALVA ACADEMY

Hoy he tenido la suerte de poder observar la clase de Lisa Russell en Alva Academy en la localidad del mismo nombre en Clackmannanshire (Escocia). Lisa trabaja –junto con otros compañeros/as del centro– con el aprendizaje cooperativo y la clase que he observado hoy era de sociales de 1º de ESO. En clases anteriores habían trabajado los derechos y deberes y el objetivo de esta clase en concreto era trabajar sobre distintas temáticas relacionadas con los derechos humanos: trabajo infantil, pobreza, hambre, obesidad, emigración y bullying.

Para conseguir este objetivo, al comienzo de la clase los estudiantes se sentaron en grupos, según el acuerdo al que habían llegado en la clase anterior (agrupamiento según las preferencias de los estudiantes). Lisa explicó que cada grupo iba a estudiar un tema distinto, también acordado en la clase anterior. Cada grupo tendría unos materiales y unas preguntas que contestar sobre esos materiales. En una sesión posterior, los estudiantes realizarían un póster y una presentación oral de su tema.

Lisa explicó que con esta actividad se perseguía el objetivo académico de saber más sobre esos temas pero también el objetivo social de escuchar activamente a los compañeros/as del grupo y de mantener el nivel de ruido. A cada estudiante de cada grupo se le dio un papel: el encargado/a de los materiales, el capitán silencioso, el moderador/a y el portavoz del grupo.

En los materiales, los estudiantes encontraron información sobre su tema y cada miembro del grupo tenía una pregunta concreta que contestar a partir de esa información. Lisa dio 15 minutos para que los estudiantes leyeran estos datos y contestaran su pregunta individualmente. A continuación, les dio otros 15 mins para que, por turnos, cada miembro del grupo expusiera ante sus compañeros/as de equipo lo que había averiguado de su pregunta individual.

Por último, Lisa pidió a los estudiantes que evaluaran lo que habían aprendido por un lado y por otro lado, cómo habían cumplido el objetivo social de escuchar activamente y de mantener un nivel de ruido adecuado mostrando sus ‘Show me Boards’ (ver post día 19 octubre). Lisa dio una nota global a la clase de cómo habían trabajado en grupo y premió al equipo que mejor había trabajado en esa clase.

Una clase estupenda donde disfruté muchísimo. Gracias, Lisa.

COLABORACIÓN ENTRE EL PROFESORADO

La colaboración entre el profesorado mediante el trabajo en equipos es un elemento fundamental en todo proceso que implique una mejora en los centros educativos: colaboración e innovación son dos caras de la misma moneda.

Por este motivo, deben darse una serie de premisas fundamentales para que el resultado del trabajo en equipo sea efectivo (Fogarty y Stoehr, 2008: 79):

1. Compartir creencias y actitudes.

2. Tener un nivel de confianza entre los participantes que lleve a una comunicación abierta, respeto mutuo por cada uno de los miembros y sus opiniones y buena disposición para participar en el proyecto.

3.  Compartir la creencia de que todos los participantes del grupo pueden tomar decisiones importantes y muestran buena voluntad al asumir la responsabilidad de sus decisiones.

4. Llevar a cabo reuniones bien organizadas que incluyan reglas entendibles, cronograma realizado de manera colaborativa, roles de los distintos miembros y actas de las reuniones.

5. Evaluar de forma continuada las funciones del equipo y su efectividad.

Referencias:

Fogarty, R. y J. Stoehr. 2008.2^nd edition. Integrating Curricula with Multiple Intelligences. Teams, Themes and Threads. Thousand Oaks, Ca: Corwin Press.